五月中旬，學校組織學習了《教育學》和《心理學》。其中，有一個內容是有關非智力因素的論述，大家很感興趣。學習之後，南校和西校的語文組合一，進行了討論。南校的語文組有八人，西校的語文組有四人，一共是十二人，比原來多了。南校有：李長富、郝國春、錢亞如、何金祥、欒成金、鞏志成、白棋、趙川。西校有：肖蘭、劉春景、顧小娟、蘇景春。這十二個人，只有李長富和肖蘭的年紀大，其他的都是二三十歲的年輕人。
李長富還讓肖蘭來主持討論，肖蘭沒有答應，她堅持讓李長富主持。一則，李長富比自己大五歲，對老大哥應該尊重。二則，南校的人多，西校的人少，又是在南校學習的，也應該讓李長富主持。李長富見如此，不好再推辭，他就主持了討論會。這樣的話，李長富就請肖蘭先談。
肖蘭這個不能推辭了，她掃視了全體人員，說道：「這個非智力因素，其實我們早就接觸了，只是沒有重視它，沒有把它列到日程上來罷了。非智力因素包括的情感、動機、興趣、意志、性格、氣質等，我們也無時無刻不運用它，但是，我們沒有專研它，這在以後，我們要專研它。」
肖蘭說到這兒，停了下來，大家也七嘴八舌地議論開了。大家議論了一會兒，肖蘭又說：「這些非智力因素，作用也是很大的，我看哪，它們也不比智力因素差，用的也不比智力因素少。既然如此，今後，我們要把它同智力因素很好地結合起來，共同運用於教學上，而且，我們要總結經驗，寫出論文來，這不拓寬了我們研究的領域嗎？」
大家聽了肖蘭的話，都表示贊同。李長富說：「肖老師說的太對了，其實，對於非智力因素，它就是與智力因素同時存在，我們真是沒有重視它，今後是得重視它囉，好好地運用它，研究它，拓寬我們的教學領域，這真是一條顛撲不破的真理啊。」
青年教師錢亞如說：「你們老教師都沒有重視和研究，我們小青年更不用提了，非智力因素都包括什麼，原來也不知道哇，現在才知道，這些方面，可不早就存在嗎？」青年教師欒成金說：「看來，我們今後就得重視非智力因素了，老教師，你們研究出成果，我們好學習呀。」
其他的年輕教師也都議論，他們也都同意欒成金的看法。白棋說：「我要是研究，我還不會怎麼研究呢，我就等兩位老教師寫出論文，我好學習學習。我剛來教學不久，什麼都不明白，更得虛心學了。」肖蘭笑了笑說：「其實，你們也是每天都接觸，只是原來沒有瞭解它的理論，也就沒有意識到它，現在，學校組織我們學了它，瞭解它了，就好辦了。」
大家就是覺得肖蘭說的都是每個人心裡想說的話，只有肖蘭才能把這心裡的話，具體地說出來，他們都很佩服肖蘭。原來，肖蘭在南校的時候，有幾個年輕人，等到她去了西校後，又來了幾個年輕人，這幾個後來的年輕人，對肖蘭不那麼熟悉，但她的故事，他們都聽說了，心裡對肖蘭都有個非常好的印象。
而今天，肖蘭來到了他們的身邊，又是這麼地健談，很有見識，他們都親身體驗了肖蘭的能力，真是鶴立雞群，與眾不同啊。肖蘭又說：「通過這次學習非智力因素理論，我心裡更是明朗化了，也對過去接觸的非智力因素進行了回味，心裡就有些譜了，研究它，還不是那麼陌生的，也不是那麼難的，只要你注意，它就聽你的擺弄了。」
李長富點點頭說：「嗯，肖老師說的真是那麼回事。這個嘛，不難，不難喲。」李長富說完了，那十幾個年輕人都點頭贊同了。
肖蘭又說：「以前，我們是對它沒有認識，即使是無處不在，我們也沒有在意它，今後，我們要有意識地運用它，潛心地研究它了。」大家聽了，感覺很對。李長富說：「對呀，對呀，今後，我們就有意識地看待它，運用它，對我們的教學是大有益處喲。」這次談論，提高了大家對非智力因素的認識，組裡統一了看法，今後，有意識地用非智力因素，潛心地研究它，然後，寫出論文。當然，組裡的成員一致希望肖蘭先實踐然後，寫出論文來。
肖蘭回到了西校之後，她在每天的教學中，有意識地運用了非智力因素，她對非智力因素的每一項內涵，都進行了研究，逐個地重用它們，對它們的運用，都進行了分析，總結，整理，然後，逐一地做了筆記，積累起來。
為了加強非智力因素的運用，提高它們的作用，肖蘭運用自己的智慧，想了些辦法，使之更加活躍起來。比如，提高學生的興趣，肖蘭在講一篇文章的時候，根據文章涉及的內涵，肖蘭將自己繡的窗簾掛在黑板上，讓學生直觀它，那上面，有艷紅的梅花，翠綠的竹子，漂亮的孔雀，褐色的山石，引起了學生們的極大興趣，教學效果格外顯著。肖蘭就是這樣潛心地研究非智力因素的作用，收效極大。六月五日，她寫了論文，拓寬了領域，獲得了省級獎勵證書。肖蘭的論文是《非智力因素在語文教學中的培養與運用》，下面，是這篇文章的節選：學生的學習因素，分智力因素和非智力因素。智力因素是指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想像、思考、判斷等。非智力因素就是除此以外的情感、動機、興趣、意志、性格、氣質等。這兩者是互相依存、互相輔助，是辯證統一的關係。我們對學生的智力因素的培養和運用是極其重視的。
對非智力因素的培養和運用也不能忽視。因為它有獨特的個性和功能。
在某種程度上說，其作用不小於智力因素。那麼，我們怎樣培養與運用非智力因素呢？非智力因素中的興趣是其他非智力因素的前提和基礎。沒有它，別的非智力因素起不了作用。因此，我主要就興趣來談對非常智力因素在語文教學中的培養和運用。什麼是興趣？「它是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。」興趣一旦被激發，就會使人強烈的注意，產生緊張愉快的情緒以及主動的意志努力等心理狀態，它推動人們去獲得知識和進行工作。首先是開闊了眼界，豐富和發展了精神生活，並培養了道德情操。但熱衷於從事不良活動的興趣會妨礙學習和工作，甚至導致一個人走向犯罪。因此，人們應該掌握興趣的發生和發展的規律，以便培養具有優良品質的興趣。要想培養興趣就必須將教學藝術與其他藝術手段結合起來。所以，這對教師的要求就更高了，他不僅有博學、莊重等素質，還要有藝術家的某些才能和手段，並把這些用於教學上。
具體做法如下。
1借助演員的表情動作
在影視劇中，演員的表情動作佔有很大的比重。劇情中的某些細節與人物的內心**，很多是靠演員的表情動作來展示的，能收到「此時無聲勝有聲」的絕妙效果。我們把這種藝術手段移植到語文教學中。
2借助朗讀的抑揚頓挫
抑揚頓挫地朗讀文學作品那是異常動人的。
這要求朗讀者的情緒必須進入角色，釀造出一種特定的情境，以滿腔的激情有節奏、有抑揚、有頓挫地朗誦，將作品的內涵完全融化在他那鏗鏹有力或甜美溫柔的語調之中了。學生的非智力因素得到了培養與運用。
3借助相聲的幽默詼諧
相聲是曲藝中的一種劇目，以其幽默詼諧為人民大眾所喜聞樂見。
現實生活中許多東西，無論是正面的還是反面的，都可以用相聲的形式表演出來，同樣給人以美的享受，鼓舞人，教育人。我們語文教材中的某些篇章，完全可以這樣做。
4借助評彈的說唱結合
評彈，是曲藝中的一種，流行於江蘇、浙江一帶，有說有唱，由評話和曲詞結合而成。學生在這種美的熏陶下怎能不興趣大發？除了上述四種方法培養和運用學生的非智力因素外，還有其他方法。
肖蘭的這篇文章，很有開拓性，對目前的語文教學大有作用，高三部的幾位年輕教師看到後，深受啟發，他們都說：「好，好，肖老師的這篇文章，我們就照裡面說的方法去實踐。」他們真的是實踐了，當然，有的適用於新課，但不適應複習課。然後，南校的一年級二年級的老師，也都去實踐了，他們收到了非常好的教學效果，大家更加佩服肖蘭了。後來，校長賈瑜安也讀了肖蘭的這篇文章，他覺得很有新意，就在全體教師大會上推薦了這篇文章，他讓各個學科效仿，當然，要結合各科的特點了，效果都是很好的。