在世界明發展的廣泛認知裡，不同的見解中依然有著一條共識，那就是幾大地域國為世界明進步所起的階段性重心作用。
在以西曆為時間參照，公元前3000年到公元前1500年，埃及創造了當時世界的第一等明；公元前1500年到公元元年，中東是亞歐明的最大推動者與銜接者；公元元年到公元1500年，東方帝國成為世界明的最大貢獻國；公元1500年之後，邁入近代明轉型期的西歐則接過了世界明進步的接力棒，之後幾乎佔據了九成九的科技化輸出。
但這幾個階段明重心，很明顯能夠看出來一個隱隱的明貢獻權重，那就是公元元年到公元1500年的東方明主導期，成為了之後的西方近現代科學技術大爆發的最大素材庫與原動力。以經驗傳承應用為具體表現模式的東方式科技明成果，為近現代科學技術的系統理論與教育發展建立了應用基礎。
在東方，以「權力崇拜」為教育倫理核心的東方式精英教育「官位」哲學，一層不變地持續了上千年，並在這條歷史長河裡劃了個大大的波峰，起伏功過讓我們在痛失近現代明轉型機遇的過程中糾結了上百年。
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即將過去的1629年，是「第一版」華美教育政策執行後的第一個收穫年。
秋季的國防軍新兵招募工作已經結束，三分之一的徵募志願兵都是1622年大規模移民以來，最新成長起來的年輕一代。這些最初移民到華美土少年，已經長大成為青年的士兵，最差的都經過了至少三年以上的正規教育，他們所展露出的氣質已經和他們的長輩有了極大的不同。
在工廠裡。今年走出國立中等職業學校參加工作的畢業技工人數突破了500人，而且年齡大都在20歲左右。他們的工作能力，已經可以和曾經大力引進的歐裔初中級技工相當，而且基礎理論知識更是超越後者一個檔次，成長速度和潛力遠非後者能比。
除了1624年創辦的國立中等職業學校外，高等職業教育也早在1626年開始實行，包括「曼城海洋職業學院」、「曼城農學院」、「長島工程技術學院」在內的三家高等職業教育機構已經運作了三年，而從這裡畢業的，將直接擁有中級以上職稱的能力。
但從頭培養中高等職業人才目前而言畢竟是少數。所以各行各業大量腦子活絡的工人被各個企業挑選出來推薦報考中級或高等職業院校。
按照科工委和教部的一份聯合教育計劃，所有國立中等職業學校畢業的技工和在職的熟練工，滿五年工齡的，就有資格再回校進修一年，然後就可以獲得中級技工的職稱。
擁有中級技工職稱。且工齡滿十年的，就有資格進入高等職業學院再深造兩年，畢業後就可以獲得高級技工的職稱。擁有高級技工職稱的國民，都將享受到國家的在職補貼。
擁有高級技工職稱，且工齡十五年以上的，就能報考高等職業學院的高級進修班，學制兩年。從而跨入工程師的行列。從助理工程師、中級工程師再到高級工程師，都能享受到國家科工委的終生人才津貼。
這種流水線般的大手筆職業教育政策的背後，是去年國會立法通過的《勞動職業補助法》在支撐。這對於曾經整日勞碌在作坊裡不見天日的17世紀工匠們來說，就是一種前所未有社會身份提升和地位認同。
從1626年開始。華美的高等教育就走了兩條線，綜合性大學與高等職業教育並重。所以，今年國家第一批大學生也走出了校門。無論是早就試點運作的常春籐高等學校，還是曼城市首都國立大學。第一批享受高等教育的1629屆各專業大學生加起來才僅僅100出頭，而且從實際教育程度上看。也頂多相當於後世的高中畢業生，但他們將是這個國家推進現代教育建設的起步種子。
按照教部的規劃，曼城市首都國立大學的專業基上還是以工科為主，而一座全新的綜合性大學，在1629年初就在風景秀麗的海州首府青城市破土動工，並將在1630年夏季進行考試招生。
海州的第一所州立大學的名字都想好了，就叫「復旦大學」，包括金融、管理、法律、地理等社會學科將成為復旦大學的重點專業，校長一職則由前教部副部長林葉擔任，一個整天嘮叨著要做華美最偉大教育家的藝青年。這也算是海州州長關如中四處奔走的成績，屆時青城市將成為國家高等教育的新基地。
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前些年的大量貿易入超由於歐洲三十年戰爭的大規模國家放貸和對外投資，悄然地被外交部和國內銀行金融機構化解，國內各類物價自1625年後逐漸降低。如今的華美國民，享受著曾被上等社會壟斷的教育資源，在薪資收入相對穩定的前提下，享受著海外領和歐洲輸入的豐沛商品，享受著信仰自由與和平安定，這種生活狀態幾乎就是所有人之前夢寐以求的東西。
但帶著「捉急」成分的第一版華美教育政策，終歸是不完善的，尤其是青少年教育時間顯得較為短促。小學和中學教育都只是三年學制，基礎教育的知識底子一旦薄弱，就不可避免會導致後面的中高級教育出現「低檔次」連鎖反應。這一點，已經在常春籐高等學校和曼城市首都國立大學的三年教學中得到了驗證。
當然第一版教育政策當初的出台試行，更多還是權衡了教育資源的問題，但為了在這種教育模式上保證教育質量，教部長杞虞在國慶節之後，依然向內閣提出了教育改制方案，並準備在1630年下半年全面實施。
按照的杞虞規劃，國內青少年教育將重新調整為四級：
第一級是婦女和兒童部主導的幼兒教育，以幼兒園形式集中養護和展開幼教。由於新生兒的遞增數量越來越龐大，國家公立的幼兒園機構的承載能力已經到了極限。所以1630年開始，在國家承擔費用的情況下，改為公立和私立相結合，盡量利用全社會的撫養資源保障幼兒教育。
第二級是國立小學的小學義務教育，學制從之前的三年制調整到五年，增加更多的小學教育時間和和更豐富的基礎課程。
第三級是國立中學的中學義務教育，學制也從之前的三年調整到五年，使這個階段的中學生能擁有更多更牢固的化知識。
第四級，則是高等院校的高級教育，無論何種專業，學制均為三年。採取中學畢業優等生保送、國民自由考取、獎學金扶持相結合的模式。
在四級國民普通教育之外，職業技術教育也做了略微調整：除在職進修外，無論中等或高等職業技術教育，專業學制一律為三年，其中中等職業技術教育的招收對像為中學畢業生，同樣實行免費教育。
之前大量由穿越眾「裝逼」而產生的一系列書籍，已經被陸續篩選出來作為各學科教材，並根據實際教學情況進行階段調整。至於教師來源，除了1629年屆第一批畢業的大學生絕大部分充入各級學校以外，還將從歐洲「挖名人」，相信華美國首都國立圖書館裡逐漸增多的印刷品，足以吸引大量的17世紀的某些書獃子。
這麼一個龐大的教育政策改革，國會初審之時就嚇了大家一跳，這意味著每年的教育預算支出將至少提升40%，但杞虞卻信誓旦旦地表示她將在國會上和任何企圖不開眼的議員「對戰到底」。
一度國會議員帶著嘲諷的口吻在置疑杞虞「挖」17世紀歐洲學者的行為「是否會降低國家教育質量」、「誤導正確科學發展」或「引發學術安全問題」，但杞虞直接提出讓在座的國會議員詳細闡述「解析幾何」、「拋射體運動和慣性理論」等一系列在17世紀閃亮登場並在21世紀依然是人類科學發展基石的內容。
眼下之意，在座的大部分人腦子裡的許多引以為傲的東西，其實都是這些17世紀的「土包子」們早已經建立起的科學成就。
大部分人是乾瞪眼，小部分則閉目養神，再少部分則笑而不語。最後長期從事教育事業的前中學數學老師、如今的眾議院議長李萍做了最為權威的發言：「這些歷史人物之所以稱之為偉人，不在於他們是否擁有多少比我們更現代的知識，而是他們天生的強大的思維能力和學習方法，能夠在一知半解甚至是一無所知的基礎上去觀察、分析和解答問題。由他們手拿華美教材去教導我們的年輕一代，將比各位更加稱職，也只有我們才能享受到這種歷史的厚贈。」
至於「學術安全」問題，國土安全部長劉雲的表態讓部分反對的人暴跳如雷——「……從道德品格和探求科學真理這個角度上講，至少我相信他們中的許多人比我們在座的許多人的人品靠譜。」
劉雲這張爛嘴再次得罪多少人不得而知，但11月1日那天，國會還是以多數票通過了《教育法修正案》與《教育人才引進草案》。