第二天，郝奇奇值日的時候，他是最後一個離開教室的。
郝奇奇回家之後，一直在想，放螞蟻的時候怎麼不放到田老師講桌上呢？為什麼要放在挺遠的地方呢？把螞蟻往那裡一放，連看都沒敢看，就聽見外面的同學在喊他。現在想來很後悔，「為什麼不告訴找食兒講桌在哪個地方？萬一它們找不到怎麼辦？」郝奇奇這樣想來想去，一宿也沒睡好覺。
早晨上學也是郝奇奇第一個進教室的。郝奇奇仍然不敢往田老師講桌上看。他原以為會聽到找食兒對他說些什麼，可是什麼也沒有聽到。他低著頭走到座位上，坐穩後才偷偷地去看昨天放螞蟻的地方，只見那裡光禿禿的，什麼也沒有，「它們一定找到講桌了。」此時他心裡怦怦直跳。
其他的同學也陸續走進教室，大家誰也沒有到前面來，他們彷彿知道前面要發生什麼，坐在座位上，連大聲說話的都沒有了。
田老師走進教室，也沒有往講桌上看。她先在黑板上寫出今天要講的內容，然後才把課本放到講桌上，就在這一時刻，田老師看見講桌上黑乎乎的什麼東西在動。她再細看時，不禁往後退了幾步。然後她高聲喊道：「這是誰放的螞蟻？」語音未落，她才辨明是由螞蟻組成四個清晰大字：「奇葉同桌。」在她還沒有弄明白這字含義是什麼時，字又不見了。只見螞蟻慢慢往下移動，不一會兒又組成四個清晰大字：「創造奇跡。」
此時田老師不自主地靠在黑板上，她雙手十指緊密交叉地握在一起，臉色蒼白，半天說不出話來。
坐在下面的同學也都愣住了，因為他們從來沒有見過田老師靠在黑板上不講課。一些膽子大的同學也慢慢地走到前面來，當他們看見講桌上的不斷變動的字，也就和田老師一樣誰也不說話了。
後來，還是田老師沉住氣，她壓低著嗓音對班長王葉說：「你到辦公室把校長找來。」
校長是一位中年男子，戴著一副眼鏡。他走進教室，同學們馬上讓開地方。他站在講桌旁邊，看了又看，看了又看。接著他對田老師說：「你想，不會是螞蟻自己寫的吧。」
田老師沒有回答，只是搖搖頭。
校長雙手抱住胳臂，拚命保持平靜。他又說：「這，這樣吧，先要保持好現場，是不是，或者，或者照幾張像片，然後呢，然後呢，再把情況報給上級領導。」
「校長，我看還是先分析分析這字的意思是什麼吧？」田老師開始從驚嚇中恢復過來。
「那好，那好，咱們先到辦公室吧，不過，還得要保持好現場，不讓學生亂動。」校長說。
「我看還是找幾位老師保護現場吧。」田老師又提出建議。
校長覺得這建議很好，他馬上到外面喊來幾位老師。
就這樣，螞蟻寫字的消息很快地傳開了，不一會兒，全校的師生都知道了。現在學生也沒心思上課了，大家都擁擠在二年級的教室裡，把教室圍得風雨不透。
校長感到這是一件非同一般的事情，他回辦公室先給鎮教育辦打電話匯報此情況，對方領導指示：保護好現場，一會兒就到。
接著，校長又把幾位資深的老師請到辦公室裡來，只想聽聽老師對這一事件的意見。
「這個嘛，我認為是件好事，」六年級班主任老師說，「歷史上楚漢相爭之際，漢高祖劉邦的謀士張良用飴糖作誘餌，使螞蟻聞糖而聚，組成了『霸王自刎烏江』六個大字，霸王見此為天意，乃揮劍自殺。而我們這個『奇葉同桌，創造奇跡』八個大字是褒義詞，必定是說咱們學校要有奇跡發生了！」
田老師接著說：「是的，『奇葉同桌，創造奇跡』是積極向上的詞，這是肯定的。但是，必須弄清楚『奇』、『葉』是人名，還是另有所指。我通過對咱班學生名字對照和分析，我認為有可能是兩名同學的名字。大家看看，這個『葉』字應該是班長王葉，她可是品學兼優的好學生，她的表現大家應該都清楚了。另外這個『奇』字應該是一名男生，叫郝奇奇。這位同學就像他的名字一樣，有點奇奇怪怪的，不願與同學交流，經常自言自語，也聽不明白他嘟嘟囔囔說什麼，所以他上課精神不集中，學習基本跟不上。後來，我和他媽媽交談過，準備讓他下學期重新念二年級，他媽媽也同意我的意見。可是最近發現這位同學有不大不小的變化，這種變化也讓人感到奇怪。我也問過他媽媽，他媽媽說也沒有經過什麼特殊教育，然而他簡直象變另外了一個人，在課堂上不但聽講，而且還能主動發言，這是過去從來沒有過的事情，至少在我擔任班主任以來是第一次見到的。另外，據班長王葉反映，郝奇奇過去上學就一個人走，並且專門在馬路左面走，現在也變了，他天天跟著我們好同學走到一起，還能有說有笑的，讓他們也感到不可理解。」